摘要：在如今新课改的形式下, 仅仅围绕教材组织的思想政治教育课堂日益显露出其滞后性。在高中阶段的思想政治教学, 无论对于学生世界观和价值观的形成, 还是从高考命题范畴考虑, 时事政治的适时介入都有着至关重要的作用。

　　关键词：高中思想政治教学; 时事政治; 有效思维;

　　《高中政治新课程标准》指出“思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要”, 高中阶段正是学生树立正确世界观、人生观、价值观和方法论定型的关键期, 高中思想政治教育课恰恰是“塑身定型”的主要手段。陈旧枯燥、偏重理论、缺乏时代感的教学内容势必会影响学生的发展。
 

　　一、时事政治在高中思想政治教学中的作用

　　1. 有助于思想政治教学中有效思维课堂的构建

　　高中思想政治基础理论对学生世界观、人生观、价值观的形成, 对学生思维方式的形成及学会用正确的方法观察和处理问题有着重要的作用。而且新课改教材具有“生活性”和“实践性”两个突出特点, 思想政治理论与实践发展的不平衡性和思想政治教育不能脱离政治生活、经济生活发展现状的方向性特点, 要求我们必须将“新鲜的”“贴近生活的”“具有启思性的”时事政治及时引入课堂, 通过“对话”教学策略, 构建有效课堂, 培养学生的高级思维。

　　2. 高中政治教材内容滞后的有效补充

　　高中教材对理论知识进行了系统而又完整的阐述, 这对学生系统地、全面地、整体地掌握教材理论, 构建政治学科知识结构很有帮助, 这也意味着教材在实施教学过程中具有连续性和固定性特点, 而修订教材的内容和时间上远远跟不上时代的推进, 这就是使教材的内容存在一定的滞后性。通过对历年的政治高考试题材料分析, 材料中大多数的实事、热点、术语都是最新的, 如果教师不在平时课堂上对时事做适时讲述, 不结合理论及时分析, 那么学生答题时就会产生手足无措的陌生感。另外, 脱离时事的教材和理论, 也无法与时俱进, 突出时代性。

　　3. 培养学生运用思想政治理论提高实践能力

　　新课标倡导思想政治新课程立足于现实, 将学科知识与生活的密切结合就要把思想理论观点的阐述寓于社会生活之中, 提高学生分析问题和解决问题的实践能力。而这种能力恰恰就是教材的理论性知识与多领域、多元化的时事不断动态结合的产物。应试教育下的传统教学课堂和模式化答题, 制约了学生理论与实际结合的能力。

　　4. 传统教学角色的转换, 提高学生学习效率

　　在传统的高中思想政治教学过程中, 教师的教学往往采用填鸭式或灌输式的单一教学模式, 学生作为接受知识的客体, 在学习过程中单纯地为学习而学习, 往往比较被动。老师讲课虽兴致满满, 学生却无精打采, 不知所云, 导致其兴趣不高, 学习效率和听课质量愈来愈低。《新课程标准》强化了学生学习的过程性, 强调新的体验式、探索式的学习方式。学生的学习由被动变为主动, 通过学生自己的独立思考以及合作探索。这就要求要充分发挥教科书在教学活动中的引领作用, 尽可能使教学设计多样化, 引导学生主动的丰富相关资料。这种基于将时事政治内容引入教科书和课程教育之中的探究式教学、案例式教学、问题式教学, 可以发挥学生的主观主动性和创造性, 提高学生学习自觉性, 进而提高听课质量和学习效率。把课堂变为师生探究、共同进步的平台, 真正实现学生主体、老师主导的角色转变。

　　二、时事政治在高中思想政治教学中的策略

　　1. 课堂教学观念改变

　　新课标在讲到教学观时强调教学是一个师生之间交往、互动的过程, 学生不再单纯是知识的接受者及传递对象, 而是课堂教学的主体。作为和教师一样获取新知识的“受众群体”, 同样需要关注国内外的时事, 热度并亚于老师, 他们渴望与老师一起分享。所以, 教师在教育教学中, 要懂得引导学生与时俱进, 关注与现实生活相关的热点问题, 培养学生对问题的获取、分析、解决的能力, 这样便可以更好地促进学生综合素质的提高。

　　2. 采用有效的思维教学策略

　　在思想政治的实际教学过程中, 我们通常采用三种直接教学模式, 即以讲授知识为基础的“讲授”策略、以事实为基础的问答策略、以思维为基础的“对话”策略。根据教学内容的不同, 三种策略的实效性各有不同。但就引入时事政治的教学课堂上, 我们更应该多采用“对话”策略, 鼓励师生之间多进行交流, 在交流中未必有固定答案或没有明显的答案, 目的在于发挥教师的主导作用, 激发学生思维的发散, 以实现启思的目的。

　　3. 提升教师自身素养, 具备适时解读时事的能力

　　时事政治的多样性、突发性和不可预料性, 使尽管具备深厚理论知识的教师也要不断更新“知识储备”, 主动学习、理解、分析纷繁复杂的新闻事件和时事政策。教师要抢在学生前面梳理和筛选时事, 运用学生已有知识构建体系分析和解决问题。这就需要教师培养终身学习的良好习惯和自我提升能力。

　　4. 合理安排应用时事政治时机

　　时事政治的引入对于激发学生学习兴趣, 提高学习效率, 培养学生分析和解决问题能力等方面固然有着至关重要的作用, 但并不能将思想政治的教学目的与时事政治的引入本末倒置、主次颠倒, 忽略了教学实质——学生知识的获得。时事政治的引入只是作为一种工具和教学手段辅助课堂教学, 而且它所包含的思想政治原理毕竟是一小部分, 在课堂教学时间分配上要合适, 不宜过多。在引入的时机上也要做好规划。通常较为合适的时机有如下两个:上课前5至10分钟, 学生在对上节课知识没有完全消化, 思想和注意力没有完全转移的基础上, 适时引入时事, 可以集中学生注意力, 增强学生求知欲;下课前5分钟, 此时教师引入时事, 可以和本节课的理论知识有效结合, 学生除了解更多热点问题外, 还加深对所学内容的理解和记忆, 印象深刻。以上两个时机并不是绝对标准, 一切还需要依据教学内容灵活选择, 合理安排。

　　三、时事政治在高中思想政治教学中的方法

　　1. 课前评论

　　教师在开展政治教学之前, 要对教材上的课程进行深入分析, 找到教学内容、学生兴趣、时事材料之间的切合点, 有意识安排学生依次阅读材料, 组织学生分组交流和评论。教师本身要充分重视课前评论, 深入体现时事政治的实时性。例如, 在讲解《当今时代的主题》一课时, 教师可以在课堂教学前, 引入《伊朗核问题六方会谈》有关材料, 让学生了解相关的问题, 在良好探究气氛中完成教学任务。

　　2. 热点讲解

　　教师要结合实时的社会热点, 有针对性地进行专题事件讲解, 组织学生积极参与专题讲座。比如, 在讲解《处理民族关系的原则:平等团结共同繁荣》一课中, 教师可以将目前社会上少数暴乱分子组织的打、砸、抢事件作为引入材料。通过对引入专题材料的讲解, 使学生客观了解和平之下个别少数民族分裂势力的险恶用心。

　　3. 进行演讲式课堂教学

　　锻炼学生的政治思想表达能力, 演讲式课堂教学是学生释放自己的热情的最佳方式, 在自己理解的基础上, 通过一系列的表述, 可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。比如《道德观察》中“谁给父亲一个家”引发的社会热议, 为什么我国公众道德水平出现下滑?我国公众道德建设改进的方向是什么?可以针对这一系列问题展开讨论和表述, 让学生主动地将理论与实践有效结合起来, 对时事热点的关注度不断提高, 以便于学生更好地分析理解教材知识。

　　4. 开展丰富的课外活动

　　课堂教学中可适时引入篇幅较短的时事材料, 对于篇幅较长、内容较复杂、占用课堂时间较多的时事政治, 我们可以采取小组活动, 利用课余时间和学生讨论, 巩固学生在课堂所学知识。

　　综上所述, 时事政治的引入对高中思想政治教学有着极为重要的作用。它不仅有效的弥补了教材的滞后性, 对于增强学生学习兴趣, 提高学生分析和解决问题的能力也有十分必要的帮助。

　　参考文献
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